平頂山學(xué)院作為河南省“十四五”重點(diǎn)示范應(yīng)用技術(shù)型本科高校，歷經(jīng)60余年，由師范起步，堅(jiān)守師范教育陣地，成績(jī)斐然，為地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送了大量人才。平頂山學(xué)院現(xiàn)有地理科學(xué)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、體育教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育等11個(gè)師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，均具有多年的辦學(xué)經(jīng)歷，其中地理科學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為河南省一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建有平頂山學(xué)院新文科（師范類(lèi)）河南省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、平頂山學(xué)院教師教育專(zhuān)業(yè)河南省實(shí)習(xí)基地2個(gè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)省級(jí)校外教育實(shí)踐基地。近年來(lái)，平頂山學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證需求，以OBE與“共同體”理念為指引，創(chuàng)新構(gòu)建“3234”（三方協(xié)同管理、雙導(dǎo)師制、三段梯度式教育實(shí)習(xí)體系、“四維”核心素養(yǎng)）型教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式，致力于探索多元、互補(bǔ)的師范生教育實(shí)習(xí)基地運(yùn)行機(jī)制，助力師范生培養(yǎng)。

　　突出教育教學(xué)實(shí)績(jī) 強(qiáng)化教師實(shí)踐能力

　　教育實(shí)習(xí)基地對(duì)于師范生核心素養(yǎng)培育具有舉足輕重的作用。平頂山學(xué)院對(duì)標(biāo)構(gòu)建的“3234”型教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式，以協(xié)作主體交叉化、實(shí)踐模式一體化以及評(píng)價(jià)體系多元化為突出特點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了“共同體”理念的強(qiáng)大生命力。這一創(chuàng)新舉措有力地推動(dòng)了教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)運(yùn)行的長(zhǎng)期穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，為師范生提供了一個(gè)更加穩(wěn)定、有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師范生能夠深入了解中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況、親身體驗(yàn)教育教學(xué)環(huán)境，通過(guò)自身實(shí)踐和反思，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法，有效提升師范生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

　　通過(guò)深入探索和實(shí)踐，學(xué)校與多所中小學(xué)共同制定了實(shí)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。這些創(chuàng)新舉措不僅保證了師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，還有效提升了師范生的實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平，更為地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀師資注入了新的活力。平頂山學(xué)院在提升“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面也采取了多項(xiàng)有力措施。首先，學(xué)校定期邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家和校內(nèi)優(yōu)秀教師舉辦培訓(xùn)講座和實(shí)踐工作坊，為教師提供寶貴的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。此外，學(xué)校還積極選派青年骨干教師深入中小學(xué)進(jìn)行兼職鍛煉，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉教學(xué)技能、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校還積極組織并承辦各學(xué)科“國(guó)培計(jì)劃”，旨在通過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升平頂山市乃至河南省中小學(xué)骨干教師的教學(xué)實(shí)踐能力。這一舉措不僅加強(qiáng)了學(xué)校與中小學(xué)之間的緊密聯(lián)系，也為推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展注入了新的活力。

　　創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制 打破產(chǎn)教行業(yè)壁壘

　　基于“共同體”理念，學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)、中小學(xué)協(xié)同構(gòu)建三方共育協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，旨在形成穩(wěn)定、無(wú)障礙溝通協(xié)作局面，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的互補(bǔ)和協(xié)同。這不僅融入了“共生共享”的互利共贏機(jī)制，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、就業(yè)三方面互補(bǔ)與共享，形成了“三位一體”分段階梯式培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三個(gè)層次和包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐四個(gè)方面的循序漸進(jìn)式、分段階梯式教育實(shí)踐體系。構(gòu)建了“三化”特征的雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，即“雙師型”制度化、指導(dǎo)體系化、導(dǎo)師協(xié)同化，提升了指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，并通過(guò)構(gòu)建基于PDCA的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，全方位保障師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，取得了顯著成效。以“多元化”為特征的多維質(zhì)量保障機(jī)制，確保了教育實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)健運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展，為師范生教育實(shí)習(xí)提供了全面、系統(tǒng)的保障。

　　平頂山學(xué)院整合區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育資源，與周邊中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)緊密合作，成功建立了多個(gè)高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。協(xié)同共建的實(shí)習(xí)基地模式，為教育行業(yè)注入了新的活力，尤其在打破高校與中小學(xué)之間的壁壘、實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面成效顯著。通過(guò)教育實(shí)習(xí)基地這一平臺(tái)，學(xué)校與中小學(xué)充分發(fā)揮各自在資源、人才等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)資源的共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這不僅有效提高了教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，還為教育人才培養(yǎng)探索出了一種新模式。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)成果受到業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的肯定評(píng)價(jià)。項(xiàng)目“師范認(rèn)證背景下高校師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式和運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐”在學(xué)術(shù)界和社會(huì)各界引起了廣泛關(guān)注，其取得的成果更是被多家權(quán)威媒體廣泛報(bào)道，進(jìn)一步擴(kuò)大了該項(xiàng)目的社會(huì)影響力和知名度。

　　未來(lái)，平頂山學(xué)院將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深化教育評(píng)價(jià)改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的發(fā)展格局，不斷完善和優(yōu)化教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式和運(yùn)行機(jī)制，著力建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校也將積極與各界合作，共同推動(dòng)高校師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

　　（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月27日第11版）